苏霍姆林斯基的自我教育理论

苏霍姆林斯基的自我教育理论

苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本shen的时候；只有当他不仅认识自己的内心世界的时候；只有当他的jing1神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生的jing1神生活的一切领域里的自我教育。”shen刻理解著名教育家的自我教育理论，分析目前德育工作现状，使我认识到，忽视学生的自我教育是德育工作实效xing差的主要原因，德育工作者应增qiang自我教育意识，积极探索通过德育实践提高学生自我教育的路子。

一

近年来，广大德育工作者努力挖掘教育资源，学校德育确实取得很大成绩。但是，从德育实践来说，我们却对学生的自我教育没有给予真正成为学生的jing1神财富，内化为学生的自学行动，致使德育的实际效果不明显。对照苏霍姆林斯基的教育思想，仔细观察德育现状，不难发现存在以下几个方面的问题。

1、忽视学生的德育主ti地位，往往只是把他们作为教育的对象，把注意力集中在dao德准则的guan输和制度的约束上。俗话说，没有规矩，不成方圆。每个学校都有一整tao的行为规范、守则、规章，这无可厚非。对学生进行思想guan输，用规章严格约束学徒珠行为也是非常必要的，但是，如果不能动之以情，晓之以理，以说服教育为先，只是让学生死记ying背一些

戒律条文，知其然，不知其所以然，或当学生违纪时，只是进行警告、责罚、chu1分，学生不仅不会心悦诚服，还会产生逆反心理和对抗心理，更不利于学生思想的转变。校园内小偷盗、小破坏、打架斗殴等不良现象的屡禁不止，足以说明学生自律、自控能力的低下。教师是主导，学生是主ti的教育思想已经渗透到教学领域，而在德育方面却没有给予足够的重视，让学生被动地去接受guan理和教育，没有着yan于激发学生去gan受lun理dao德的高尚，从而像数理化的定理定律一样，由理解到掌握以至运用。

2、忽视了德育的任务和长效，只是把学生听话、温顺、遵规守纪作为培养目标。陶行知先生“千教万教，教人求真，千学万学，学zuo真人”的训诫shen刻揭示了德育任务和目标，教师的重要使命是培养学生对“真、善、mei”的追求，只有学生积极主动地向往“真、善、mei”，我们的教育事业才不愧为面向未来的事业。所以，德育工作既要面对现实，又要着yan未来；既要有立竿见影的短效，更要有能经受住社会和时间检验的长效。问题在于，现在有相当一bu分德育工作者采取了“tou痛治tou，脚痛治脚”的方法，充当着“灭火机”、“纠察队”的角se，认为听话、顺从、不违纪、不惹事的学生是好学生。殊不知，这样不科学的评价是不会启迪学生全面认识自己的，虽然这样的教育和guan理能奏效一时，但这又怎能治里、治本呢？很难说在学生离开学校或者离开了他人的注视监督之后，他那潜在的“恶”的一面不会显现。苏霍姆林斯基说：“教育要工作的最后结果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓的，你所zuo的，所说的使儿童接受的一切，有时经过五年、十年才能显示chu来。”我们怎能只为了yan前学生“听话”、“安稳”，自己工作“顺手”、“省心”，而不为学生的dao德终shen负责呢？

3、忽视了学校德育与社会的关系，置学生的社会化问题于不顾，关起门来办学，大大缩小学生受教育的空间。人类社会已经进入高度信息化社会，学校和教师已经不是唯一的信息源，各zhong不同文化和信息通过各zhong媒ti广泛传播并充斥了社会的每个角落，这既为毫无顾虑的年轻一代的学习与jiao往拓展了空间，又大大冲击着他们的价值取向。在这zhong形势下，不少的学校为抵御社会的负面影响，关门办学，实行所谓封闭式guan理，不让学生越雷池半步“jinjin地抓住少年的手不放开，生怕他一旦居于独chu1的环境时，就经不起坏典型的引诱和腐蚀。”我们jian持用ma克思主义占领意识形态领域，qiang调价值导向的一元化，学校德育也有着自成ti系和相对封闭的