如教《植的营养繁》一课，常用的是扦法、压条法和嫁接法，教材中对每一方法只作了简单介绍，要真正学会这些方法要让孩们去实践。我据其好，每四个学生为一组，每人组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植成活率。”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的盆、盆里的植枝条成了他们的实验材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩们各抒已见，有的引经据典，有的用实比较，有的对实验结果行分析，见解各不相同。有的认为植的营养繁要在适宜的季节。有的认为扦要把的上剪成平的，下用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、度和光照…最后经过归纳、总结得全同学认可的结论。

一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计来了。接着让学生动手实验，自然而然地得“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。通过这一设计，不仅促了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本，而且让创新火时时闪烁。

四、注意化应用

又如学习了《植的叶》一课后，我们课外组织学生收集树叶制作叶画，并举行隆重的红领巾义卖活动，将卖得的钱捐献给敬老院。同时在收集过程中，利用在科技组学到的植分类知识，义务为城区绿地、公园、机关、学校、工厂等5000多株植挂上“份牌”（植名称、分类、特征及期）验知识的价值、生命的意义。

好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景发，提供给学生充分行科学实践活动和的机会，让学生的学习活动同生活实践密结合起来，而这正是开放教学的一个重要特征。开放式教学注重培养学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中获得一次次良好的情验，而科学，善于学习，为终持续发展打下基础。

如教《怎样加快理解》，我们先以游戏比赛导“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全同学的兴趣，在学生动手后如何的基础上引课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用、碾细…）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以盐设计一个实验来验证。ァ霸跹用盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯中倒盐，加，用筷搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯里用筷搅拌，另一个不搅来比较。”“还不够科学，如果一个杯中有很多盐，另一个杯仅一儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯中加同样多的盐，一个用筷搅，另一个不同筷搅…”“而且溶解用的也应该一样多。”“对，对，的温度也得一样。”

来；教师的任务是引导和帮助学生行这再创造的工作，而不是把现成的知识输给学生。因此，教师要尽量设计一些探索、开放的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，有开拓、创新的人才。