再析小学科学课开放式教学

创新是新课程改革的重要理念之一。因此，小学科学课课堂教学应在“创新为he心”和“学生主ti”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放式教学”观念。开放式教学有利于发掘每个学生的潜能，有利于满足学生的心理需要，有利于给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，有利于更好地启迪思维，让每个学生都能主动地、创造xing地学习。在实践中，笔者进行了一些尝试和探索。

一、注意ti现实践xing

杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生小时候学习比mei国学生qiang，然而十年后，科研成果比mei国孩子少得多，原因何在？就在于mei国学生思维活跃，动手能力、创新能力qiang。因此，作为中国的现代教师要充分意识到cao2作的重要xing，要善于挖掘教材中一切可以让学生cao2作的因素，为学生提供演示、动手实验、练习的机会，使其在实践cao2作中，动脑、动手、动口，去发现新知，发现问题，从而培养学生的动手能力、创新能力。

教《植wu的一生》时，我们发现三年级的许多孩子都能告诉你：植wu会生gen发芽，会长高，会开hua结果。那么我们教学《植wu的一生》的价值意义该是什么呢？我想，我们的任务应该放在将学生原有的知识，经验变成科学的知识、科学的经验上，让学生经历探究的过程上。为此，我们将教学的着力点侧重放在让学生对特定季节、特定温度下的juti对象进行研究，让他们亲自去zhong植、去观察、测量、记录，然后研究观察记录到的科学事实、科学数据。用科学事实、科学数据说话，明确：zhong子zhong到土里后，过多少天生gen、发芽？gen和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开hua、结果？能结多少果？hua是什么样的？果是什么样的？从播zhong到结chuzhong子要多长时间？一粒zhong子能繁zhichu多少新的zhong子？让学生在实践中，在开放xing的问题中得到一次次创新能力的培养。

二、注意搞好探索xing

古人云：学起于思，思起于源。质疑是思维的“启发剂”，质疑是开启创新之门的钥匙。因此，教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知yuqiang等特点chu发，鼓励学生大胆质疑，标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。

如教学《摆的秘密》一课时，在导入新课后，教师指导学生zuo实验。教师演示3次，每次时间都是10秒钟，学生数摆动的次数。教师提问：你发现了什么？

生：我发现在相同的时间内摆动的次数是一样的。

师：下面同学们自己zuo一个摆，记录你的摆在10秒钟内摆动的次数。

（学生zuo完实验后，汇报结果，有7-12次不等

师：都是用10秒钟，为什么我zuo的摆和各组zuo的摆摆动的次数不一样呢？你提个什么问题？

生：摆在什么情况下摆得快，什么情况下摆得慢呢？

生：摆的的次数与什么有关系？

通过这一质疑活动，激发了学生主动参与学习的积极xing，培养创新思维能力。

三、注意加qiang自主xing

荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造