数学“应用”改革势在必行，人为的应用题己不能适应培养应用意识的需要。数学课堂要注新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加数学知识发生、发展、解决过程的教学，并要引导学生通过小课题（如购问题、租车中的数学问题、互赠节日礼品、场之谜等）学习和实践活动。来认识日常生活中的数学，验数学的作用，同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。

的潜移默化，学生在以后的学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。其次，在数学学习活动中理解推理的实质并会推理的价值，最后，在推理过程中，要随时指推理中的错误。

数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。

在小学数学教学中利用这一手段有助于有意义的数学学习。如果在数学课堂中充满丰富的，可以获得双重效益。那些积极参与讨论的学生，在讨论中努力证明他们的解决方案是合理的，在不同的争议中将对数学获得更好的理解。如果在数学课堂上给学生创造机会，鼓励和支持学生听、说、读、写数学，他们将学会数学地。

在数学学习中现数学，大致可以从以下几个方面来说明。1、在形象直觉的观念与象符号空间建立起联系时需要。2、把实的、图画的、符号的、的以及心智描绘的数学概念联系起来需要。3、发展和化学生对数学的理解需要。因为解释、推理和对自己思想行和书面的表述可以使学生加对概念、规律、公式和原理的理解。

四、运用数学语言的能力

五、良好的数学心理素质

内容可包括以下五个方面。对学生行学习目的、国主义、科学的教育；学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知以及对数学学习活动中的主动参与等；自信心和意志力；学习数学的态度和习惯，包括：探索创新、独立思考、合作与实事求是态度及习惯；辩证唯主义观的启蒙教育。

数学既是科学的语言，也是日常生活语言。数学语言是以确、简约、象为特。它可使人在表达思想时到清晰、准确、简洁，在理问题时能将问题中各因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。随着新技术应用的日益广泛，利用数学行的需要也日益广泛。

这些数学心理素质的培养不可能在某一节课或设一节训练课来完成。而应在长期的数学课堂教学中，利用数学的教学内容、数学的实际应用、数学的学习活动、数学知识的探究过程等教学因素，在不断的渗透、引导、启迪中形成。

数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学心理素质有潜在的陶冶作用。主要包括思想品德和情验两个方面。

我们所面对的学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活验和现实知识积累。这其中包大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。我们的小学生有扎实的数学基本知识和基本技能。但是，缺乏数学与社会、数学与实际的联系。学生认为数学就是计算，不知购时可以运用四则混合运算；更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等。

三、应用数学解决实际问题的意识

数学素质归到底是一文化素质，数学教育也就是一文化素质的教育。数学素质的养成不是一朝一夕的。教师应将数学素质的上述五个方面看成有机整，在数学教学中让学生认真的“看”，培养自学能力；让学生自信的“说”，培养表达能力；让学生大胆的“猜”，培养创新能力；让学生活泼的“动”，培养作能力；让学生勇敢的“表现”，培养探索能力，有意识地、潜移默化地行综合培养。从而提学生的数学素质。