探索的情趣和烈的求知望，使学生从理论上了解日常生活中所遇到的困难，认识到学习科学知识的作用，从而增探索知识的力量和克服困难的意志，由被动接受知识变为主动渴求知识，在学习中培养学生的创新能力。例如在学习《的胀冷缩》时，我设计了以下问题：1、在电线杆上架电线，是冬季好还是夏季更省力？为什么？2、泥地面之间为何要留一定的空隙？3、冬天的晚上为什么要将汽车中的放掉？学生通过联系科学实际，对以上三个问题加思考、分析，找答案。不仅加了学生对理论知识的掌握，而且也加和培养了学生理论知识在实践中的应用能力，同时培养了学生的创新能力。

牐犓摹⒐睦学生质疑提问，积极扶持学生的创造萌芽

牐犖濉⑴嘌学生的多角度思维，注重求异训练

牐牬统教学方法将学生的太严，老师让什么学生才敢什么，没有自己的见解。学生从教材或学习过程中获取“唯一”的答案。老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答。学生没有发挥自己创见的余地，扼杀了学生的创新能力。要培养学生的创新能力，就必须引导学生据所学的知识，从不同的角度、不同的方向行求异思维，允许学生大胆提自己的见解，寻求多答案，发挥自己的创见鼓励标新立异…只有这样训练，学生才能不再是被动消极的听众，而成为主动求知的主人。学生的应变能力、创新神才能得到培养。例如在教学“磁铁游戏”时，我让学生“巧取曲别针”的实验，同学们很容易想到先用磁铁在烧杯外住曲别针，然后沿着烧杯慢慢向上移动取曲别针的方法。此时我为鼓励学生求异思维，

牐牽蒲ЫУ哪谌萆婕懊婧芄悖小学生的知识有限，很多问题对他们来说都是谜，他们的脑中有成千上万的问题，教师在教学时要鼓励学生多质疑提问，耐心回答学生提的问题，斯洛曾经说过：“教学的髓就是心理上的安全——有提假设和差错的自由。”对待学生的质疑，教师千万不能用“这么简单的问题还不懂吗？”一类的话来挖苦学生。如果学生的第一次提问受到教师的挖苦、责备，那么他们怎么会有第二次、第三次质疑提问呢？敢于质疑善于提问的人才有创新的意识。“人的天赋的火，可以熄灭，也可以燃烧。”因此在教学中，教师应该给学生创造一敢于质疑提问题的氛围，积极支持学生的创造萌芽，让这萌芽生、长叶、开、结果。充分挖掘学生的潜在能力，从而发展学生的创新能力。例如教学《的胀冷缩》时，为了验证学生的猜想“空气也胀冷缩的质”，教师提供仪放手让学生自行讨论设计实验来加以证明。实验中学生发现了一些“奇妙”的现象引起了学生的质疑疑问，教师因势利导，鼓励学生通过实验找问题的答案。同时在实验过程中验实验的成功喜悦，激发了质疑疑问的动机，满怀情地投到新的学习中去。