牐牐场要可。学生毕竟是孩，虽你备了对他们的心，但板着脸去教育，学生还是难以受到，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多方式向学生传递意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，摸摸他的或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心怒放，增自信心和上心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个心的举动。

牐犠苤，对学生的教育，既要严，又要，到严中有，中有严。它们并不矛盾冲突，狐立地存在和实施，而是辩证统一的。我想“严”和“”将是我们教育学生的永恒的主题。

生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔桶里。自此以后，卫生保持情况好多了，每当我躬捡垃圾时，学生都条件反般低四顾，确保自己的“包区”无事。

牐牐薄要不。对学生的，是指关心学生的思想、学习、生活和状况等，而不是无纪律、无原则的溺和纵容。自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的。还是拿前文的第一个例来讲，逃课的学生中有班级的两位班长，假如因为有两位班长在列就轻描淡写地理，姑且不说班级同学有意见，今后的工作不好开展，就这两位班长会认为犯了错误就可以享受特权，连老师也要给他们几分面，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是，是是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极，可据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并刻认识到：“自己还有不足；在鲜和掌声中长大的孩是经不起风雨打的。”

牐牐病不失衡。教育界有这样一句话：“优生是人，差生是神。”我们教师虽不是神，但应有这样的怀和追求。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。另外“亲其师，则信其。”学生，哪怕是差生，让他们受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，而相信你，听从你的教育。上文中逃课的还有四名学生，他们可以说是班级后生的代表。他们见两位班长首先在班级作了检讨，还会有什么意见呢，并且在他们本人还有其他的后生的心中，都会觉得教师公正、不偏心。

牐牰、的教育。生活中不能没有，教育更不能没有，我们的教育对象都渴望得到教师的，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的。