牐牽翁昧废笆翁媒Ч程中的一个必要的环节，这是对学习效果的化、巩固，又是检验学习效果的有效手段。练习设计要针对新知识的关键；针对学生的实际学习情况，分层次有蔬密地组织练习，使各类学生都能练有所得，获得不同发展，加固新的认知结构。

牐牐1）个别学习

牐犙生自主练习或作基本训练题，小组成员互评，发现问题，及时讨论解决。通过形成练习，使新知识在旧认知中同化或顺应，并一步得到巩固。

牐牐4）集归纳

牐犘∽槿绾巫榻ǎ是合作

牐牴睦学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密和科学求实的态度。

牐犖防止思维定势的消极影响，使学生一步完善认知结构，形成良好的思维品质，教师要针对新知识的重、难，设计对比练习、判断练习、选择练习、综合作练习、综合提练习等，组织学生分层练习，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

牐犝馐呛献餮习的关键。学习小组之间学习成果，相互开拓思维、锻炼创造思维。在组际中，可先由一组代表发言，汇报学习和讨论心得、学习方法，其他小组评价和补充；再由各小组代表提本组的疑难问题，组织行讨论、解答。

牐犖了培养学生的发散思维和创造思维及实践能力，教师可心设计一些常规多解题、思考题及非常规的开放题、实践作题等，组织学生协作练习或作，一步培养学生的数学意识。这些练习和作既可在课堂内先，也可在课堂外完成。延伸练习在课堂内互练互评的基础上，应与第二课堂、社会实践相结合。

题，明确学习目标，为学生的知识迁移和学法迁移提供实的基础和思想准备，为营造宽松、和谐、生动的学习气氛良好的开端。如在教“两位数加两位数算”一课时，电脑演示：同学们，你们去超市买过东西吗？今天老师带你们去超市看看好吗？你们看，这是什么玩呀？如果要买其中的两件，你们自己选择一下，想买那两件？买这两件玩共需要多少钱？你们会列算式吗？据学生选择商品情况，电脑演示：45 2828 3445 3428 2345 2334 23创设“购”的情景把象的数学问题和的生活实际相联系，是学生到学习就是生活，为整堂课确立轻松、自然的基调。教师谈话，引新课。

牐2、互学

牐4、互评

牐牐1）自主练习，小组互评

牐1、异质组建，优化互补

牐犝馐呛献餮习的基础。学生依照自的学习能力独立探索新知识，独立质疑、解题。在学习过程中，学生自主从教材、辅助材料、学作、实际实验等渠中获得学习信息。并且培养观察、分析、比较、象、概括和作、实践等各项能力，养成独立思考的习惯，提学习平。

牐牐3）延伸练习，集评价

牐犙生自由发展，对全班各意见行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分现自主的创新。

牐犓摹ⅰ靶∽楹献餮习”教学模式的作策略

牐牐5）充分验证

牐牐2）小组学习

牐犝馐呛献餮习的主。在独立学习的基础上，各组学生的小组内学习信息、学习成果、学习方法，相互探讨、相互启发、相互补充，共同总结、共同提，同时，对达成的共识及小组不能解决的问题分别归纳整理，准备在组际时提疑难问题、寻求帮助。

牐牐3）组织汇报

牐犝庖唤锥斡Ω萌醚生在自己总结学习内容的基础上，师生共同评价，评价学生的学习态度和学习习惯，评价学生的学习方法和学习效果。开放教学评价，倡导学生自我评价，鼓励学生对老师评价，以及培养学生善于思考、勇于探索的神。通过评价，促学生非智力因素和智力因素的同步发展，鼓励学生学、会学。

牐牐2）综合练习，组际互评

牐3、互练