新课改与教师角se

牐犘驴纬滩唤鲆求教师的观念要更新，而且要求教师的角se要转变。

牐犚弧⒋咏淌τ胙生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

牐牻淌即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一he心角se中解放chu来，促进以学习能力为重心的学生整个个xing的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代xing的角se特征，是教师角se特征中的he心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

牐牭谝唬教师是学生学习能力的培养者。qiang调能力培养的重要xing，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全bu知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠dao多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工ju以及学会如何gen据认识的需要去chu1理各zhong信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要jing1力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各zhong能力和积极个xing的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

牐牭诙，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的dao路前进，并且不断地在他们成长的dao路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“dao德说教者”“dao德偶像”的传统角se中解放chu来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、cui化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

牐牰、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

牐犜谥行⊙Ы淌Φ闹耙瞪涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能chu1在辅助的地位，pei合专家、学者进行实验。这zhongzuo法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不—定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和shen化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自ba。这zhong教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴han的新理念、新方法以及新课程实施过程中所chu现和遇到的各zhong各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置shen于教学情境之中，以研究者的yan光审视和分析教学理论与教学实践中的各zhong问题，对自shen的行为进行反思，对chu现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律xing的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“