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2+8等于多少?我问。10,他脱
而
。7+3等于多少?10他又一次
朗地回答。9-4等于多少?5。他回答。2乘8是多少?16。三七多少?21。他回答得很
利,他的脸
很明朗,脸上有喜
,很自然。10以内的加减乘除,他都可以
对,但10以外就不会了。4加9是多少?他哑然。12加8是多少?他又是无语,只是茫然地望着我。20减去7是多少?他痴痴地看了我一阵
,无奈而伤
地低下
。他连小学一年级
平都没有啊!我震惊。他为什么差得这么远。我问他原因,他低着
不说话。我再问什么,他都不说话。他显得很悲伤无奈,仿佛叛逃、投降、落伍的士兵被人询问掉队原因,仿佛小偷被人当众抓住。
这个学生从外表上看不
有什么异样,圆
的脑袋,胖乎乎的圆脸,
睛黑黑的,大大的,很清澈,五官端正。上课,他坐得端端正正,盯着黑板,若有所思。其实,他什么都没听
去,只是看
闹,觉得新奇好玩,或许觉得老师朗诵很好听,或许他喜
上课这
氛围,或许只是一
习惯使然。我倒觉得他上课是在听天书,不然考试也不会那么差。就像人们常说的看戏一样,内行看门
,外行只看舞台上穿红的穿绿的
来
去,
脸敬德大喊大叫,挥抢动刀,耀武扬威,看
闹。
郭宝光原先和其他学生一样,都各方面很正常的,很聪明的,学习很好的,上课常
举手发言,考试常常是班级第一名,老师上课常常表扬。几个教宝光的老师都说这孩
很伶俐,反应快。乡镇各科竞
他则安然坐在座位上,似乎对自己
一个
卷还颇为自得。我现在对这个学生有看法了,这是不正常的学生,与众不同的学生,二般学生,特殊学生。先考试吧,后面再
了解情况吧。
有时,他也会
小动作,低下
,双手在
屉里
摸
动。上课让他回答问题,他总是惶然无助的样
,呆呆地站着,一脸木然,看一下我,然后就耷拉下脑袋,
神无助无奈地瞅着别
,一言不发,仿佛犯了极大的错误一样。看到他那孤苦无助的难受样
,我心中很不忍,于是让他坐下。
接下来,语文单元测验,不到十五分钟,他又第一个
卷。我又是一惊。看他的试卷,全
写满了,连作文也写满了。可是,我仔细一看,他还是胡写。作文,全是写的英语字母SSSSS。这不是屠夫状元吗,考试,别人作诗写文,他则画猪
。屠夫状元的故事我听说过。
后慢慢改变,也没在意。也许,真人不
相,
相非真人。天才都是与众不同行为乖僻的人,再说百人百
,不必
求一律。我为班上有这样一个智力超常的学生而欣喜不已。
他到底是怎么个程度?能不能补救一下呢。我打算让学生
帮他赶一下学习
度。这样也有好
,一来帮助学习差的同学,二来可以团结同学,增
班级凝聚力。我们已经是四年级了,我给他
了几
数学题测验他。
我问其他学生,问他同桌的那个
睛亮亮的男生。这时候,正是上午第二节课下了,下来还是我的自习课和副科,学生
作业,看课外书都可以。由于我的宽松与和蔼可亲,学生渐渐地和我都熟悉了,都纷纷给我说宝光过去的情况。
于是,我看他的试卷。可是,这一看,又使我一惊,我的
镜几乎要掉下来了。他的确把试题
完了,从
到尾,整整四页试题,从单选、多选、判断、填空、应用题、四则运算、他逐题
过,一个不缺。试卷上没有空白之
,全
涂满了蓝墨
书写的字迹。可是细看一下,问题立现。他纯粹是胡作
写,风
不相及,
不对
嘴,胡捡被
扯砖。如果说前面的选择、判断我不
思考,还不能一下
看
他的失误的话,那后面的四则运算,应用题则是一
就能盾
他的失误的。他自己列的式
数字都不是原题的,纯粹是随便
上去的,然后又胡算了一下,写了个结果。再看他前面的选择、判断、(这要占几十分,将近两页)也都错,没一个对。看来他是不假思索
行选择的判断的。
考试结束后,我问其他学生,这个宝光怎么在卷
上胡写呢,没有一个对的啊?一个男生说他有病,
本学不
去。那个男生学校本来不让升级,他妈说全当学校给他
娃,考试不占班级名额,念到什么程度就是什么程度,能学多少是多少。这样,他每学期
学费,考试不算数,人就安然留下了。其他男生则都默不作声,装聋作哑,很漠然的样
。