牐2、遥远想象，突破空间行思维

牐犙生的想象力越丰富，对文章的理解越有自己的创见。因此在教学中，教师应该充分利用可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。

牐犎昧礁霰纠椿ゲ幌喔傻母拍钕嗷ソ邮艿哪芰Γ心理学家称为“遥远想象”的能力，它是创造力的一项重要指标。在教学中，要引导学生在两个看起来没有联系的事之间行想象，这就为学生提供了一块充分发挥想象的空间。如在想象《蛇与庄稼》一文时，学生通过课文学习，知事之间存在着复杂的联系，但是只有研究，才能找、掌握事的规律。学完这一课后，我示了以下训练题：认真学习－——飞机上天；偷一块糖块——成为罪犯。学生思维活跃，展开丰富的学习。我及时引导学生拟有创意的作文题目：《吃药与批评》、《天与冰箱》…通过遥远想象，训练了学生敢于突破空间行思维的能力，使学生的思维更有灵活、创新。

疑

牐犎、创设想象情境，培养创新意识

牐1、利用想象，发展学生的发散思维、多向思维

牐牶闷嫘氖巧倌甓童的心理特，它可以促学生一步观察、思考、理解，而提探究的问题，这是创新神的表现，在学习中我们要加以珍惜和引导。在教学《放弃门》一文时，学生对福勒那关他人的人之钦佩，同时也提疑问:如果福勒行门，那么会有什么结果呢？为了这么重要的比赛，福勒该不该将球去？这些问题的提，说明学生已经对课文有了的理解，了什层次的探索阶段。我适时引导学生抓住文章的关键来一步思考，让学生会到福勒如果行门，就会造成西曼严重受伤，甚至会断送足球生涯。

牐犙生在课堂上不断地生疑，提问题，敢于发问，展开讨论，不仅使课堂气氛活跃，而且使课堂上闪烁着创新的火。

牐犜谠亩林校学生通过学习在脑中建立了图象，并对图象行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统的信息行重新组合、加工。因此我们要在教学中注意引导学生情境，据教材的内容，设置疑问，引导学生对课文内容行再造想象，训练学生的思维灵活、独创，鼓励学生从不同方面、不同角度行思维。如在学习《小英雄于来》一课时，在讲到鬼的枪声响了以后，我让学生合上课本行想象：“于来会怎么样呢？”同学们议论纷纷，各人发表自己的看法。为培养学生的发散思维，打破思维定势，引导学生行多向思维，寻求不同的结果，我又一步引导学生：“如果你是于来，你会怎么办？”经过一番思考之后，教室里众说纷纭，异彩纷呈，思维呈现多元态势，超越了教材本。