牐牭比唬通过数学教学培养学生创新意识的渠是多方面、全方面的，这里谈到的只是一鳞半爪。

牐牱⑾治侍獯蟮ㄖ室墒谴葱禄疃的重要特征。“学起于思，思源于疑”，敢于质疑是学生主动学习的一表现，更是培养创新意识不可缺少的。在数学课堂教学中，我引导学生用脑思考问题，把书本知识内化为自己的知识鼓励学生敢于发问，以培养学生锐的观察力和丰富的想象力，尤其是培养学生善于变革和发现新问题和新关系的能力。因此课堂上我尽量创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，发表不同的意见。例如，我在教除数是小数的笔算除法时，示例题后启发学生想怎样把除数变为整数，并让学生观察竖式后说：除数的小数向右移动几位，被除数的小数也要向右相应的位数。由于学生已有了创新意识，十分认真观察、思考，有一名学生王宁竟然看着黑板上的竖式总结了除数变成整数的特：把除号外面的除数看作“外”，被除数看“内”，从而总结外移几，内就移几，位数不够“0”补齐。我对王宁新发现给予了肯定，并对他这创新神提了表扬。

（3）题先写成□ =□祝因危 3=7，所以□应填，化成带分数后，就是：2 1=2？。用相同的方法，（4）题□应填1。刘智辉同学的想法不仅算了得数，而且找到了这类题的规律。我上让学生据这一规律在写几这类型的题来。一会儿学生就写了好几这样的等式。我伸大拇指对刘智辉同学说：“你真！”这是刘智辉同学创新神的评价和鼓励，同时也激励更多同学喜在钻研问题时创新。

牐犖腋据教材的内容和所教班级学生心理特和认识规律，创造条件让学生通过动手作、演示、实验等实践作去理解，掌握所学知识。学生在实践作中增长知识，发挥创造，培养了创新意识。例如，在教学“长方形面积的计算”时，我让学生拿准备好的面积为1平方厘米的小正方形，以小组为单位，拼不同的长方形，并观察小正方形的总个数与长方形的面积有什么关系；每行摆的个数，摆的行数分别与长方形的长、宽有什么关系。这样，学生通过动手作，初步会到长方形的面积与长方形的长和宽之间存在着内在的联系。在学生作、观察的基础上，我让他们相互，相互补充，展开讨论，总结“长方形的面积=长卓怼闭庖患扑愎式。整个公式的推导过程，充分现了学生的主题作用，让学生真正当了一次“小发明家”，品尝到了成功的快乐，增了创造活动的信心。

牐犓摹⒅厥友生实践作，增创新意识

牐犎、提倡设疑多问，培养学生敢于发问的神