牐牭诙，利用课外媒听力材料把听力训练与写作训练结合起来。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限定在特定的情景中，可以使写作练习成为综合的型练习。在实际教学中，由于原因，教师总觉得给学生行写作训练的题目比较难。写作与利用课外媒英语材料行听力训练结合起来，是一条比较可行的途径，因为媒英语场景真实，内容贴近生活，使学生有话可写。这写作训练可以看作是听力训练活动中听说、笔答听力训练活动的后续活动。借助媒材料发言，学生有话可说，教师也能寻找到更多的话题，行师生间的广泛沟通，开展真实的活动，这是最层次的语篇建构活动了。教师还可采用情景命题写作，由于既能据所视听的内容，又能超越视听内容，因此内容上更开放和丰富；在思维观上更重逻辑和创新；形式上更多样；语言上更活泼。

牐牐ǘ）听力训练与写的能力相结合

牐牭谌、教师预先设计好正误判断题，让学生作个别判断。如果判断是错误的句，要求说理由，而且要求用完整的句行修正。这样培养学生真正的听说能力和良好的听说习惯，在提听说能力的同时，提了说的表达能力。教师也可利用听到的信息，以同一题材为主题，组织学生从多方面、多角度行讨论。要求他们就听到的内容发表自己的看法，提说话的逻辑、连贯与畅，培养语言的直接运用与能力。

牐牭谝唬好速记，把握细节。在听力材料较长，扰项也较多的情况下，学会边听边笔记尤为重要。学生应该用自己熟悉的符合来速记，将诸如年、月、日、星期、钟、年龄、价码等数字和关键词尽量记下，并好必要的换算，对于人名和地名可记下首字母或汉字，这些对于提正确率大有帮助。学生要注意转折和让步，把握说话者的真正意图。表示转折的常见词是“but”，其他表示转折和让步意义的词还有：though　 although even if or instead of等。另外，要注意一些表示否定意义的关键词，如：no not never no波dy neither nor little few等。

题。训练学生听说的快速反应能力和实际应答能力。

牐犖了防止只注重语，而轻视读写，可以组织学生听写录制的媒英语语言材料。既要求学生将所听到的录音或录象材料书面记录，即听写。在听写过程中，学生要耳朵听句，嘴跟着复读机轻声复述句，然后写已经听到的句，使听、说、读、写等语言技能同时得到综合运用与练。训练可从如下几方面行：

牐犠苤，要练好听力，学生要适当地在“听”的基础上，把听、说、读、写四项技能结合起来，形成综合运用能力。这是一个持不懈的持久的过程，需要师生共同努力，才能取得良好效果。