牐犓摹⒑献餍栽则

牐犎、过程原则

牐犙生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。语文教学评价作为促学生发展的工，要贯穿学生语文学习的全过程。要充分利用定位评价、诊断评价、形成评价、总结评价的不同功能，在学生语文学习的全过程中，提供不同类型的评价服务。重视过程，可能使语文教学评价提供重要依据。当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的背景和过程，导致对结果评价过度关注，因此引起语文教学中不正常竞争。把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。

牐犛镂慕评价的定量评价是侧重于量的方面的分析评价，它是通过收集数据资料，采用一定的教学模型或教学方法，作量化结论的评价。语文教学评价的定评价是侧重于质的方面的分析评价，它对于不宜、不能量化的对象采取定的方法，作的定结论的评价。事包括质和量两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量，因此，语文教学评价不可能从一次考试、一个分数决定。语文学习有重情验、重语言悟的特，因而不能完全采用量化评价。只有明确质有标准和量的标准，才能便于正确作评价；只能据对象选择评价方法，而不能据方法选择评价对象。

牐犖濉⒍嘌原则

牐犛镂目纬淌且桓鲎酆闲院芮康目纬蹋它的任务是全面提学生的语文素养。就语文知识素养的课程，它的任务是全面提学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情、态度、习惯。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用语文知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力；语文素质是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促语文整素质全面发展的基础。

牐犛镂慕评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一内在评价，目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一最重要、最常用的评价手段，它可以实现自比和自控，它可以激发自尊和自信。语文教学评价的他评中，有教师对教师的互评、学生对教师的评价；学生对学生的互评、教师对学生的评价；还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文教学评价的主，他们既是开发自潜能的主，又是将外教育影响内化为自我素质的主。

生的发展，为学生的发展服务，增学生主动发展的内动力，形成奋发向上的神力量。当评价成为学习者之间学习与发展优劣比较时，当议价成为人才预测和选的工时，评价的本质就被曲解了。传统语文教学评价，以语文教材为本，以语文教材为标准，所以重知识，轻能力；重结果，轻过程；重少数，轻多数；重理，轻情。据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必面以学生为本，以学生发展为本，所以，语文教学评价应该关注语文知识是样养成的。

牐牰、全面原则