牐犓摹⒖谕繁释罚两者兼顾

牐牽翁猛往会现这现象：学生忙于在课本批注，忙于抄写黑板上板书的内容，他们的手动个不停，而极少有动的机会，上的训练通常只局限于朗读。这样学生课堂获得的情况，知识掌握的程度，教师就很难了解，就很不利于课堂效率的提。同时由于减少了学生训练的机会，又阻碍了学生的语言表达能力。只注重消极的笔上的抄写，而忽略让学生积极思考、参与，把自己的见解表达来，其结果只要稍作测试就可以发现学生对于没有理解、认岂的东西是很容易忘记的。在《老科学家下乡》一下文中有这样一句话“人老了，土地并没有老，要靠科学给它滋补，让它长更好的庄稼来。”要求学生能会其中的义，如果没抓住“滋补”让学生展开联想，加以理解，把自己的见解表达来，教师加以指导，学生加以理解、巩固，只片面地把句的义让学生抄记，一段时间后很多同学就把义忘了，而有的同学也只是有个印象而表达不清楚了。

牐牪系亓废氨泶铮提自己的一达能力。把自己的见解表达来，得到肯定后，加信心更上一层楼；了解不足时能针对地不断改，从而提自己的理解、思维和表达等能力。古人云“知疑且善问，学成必无疑”你能否准确地向别人表述自己的意思，让对方理解你的意图，帮解决疑难；而对方能否清晰准确地表达，从而使我们理解接受呢？表达是多么重要，它不仅现个人的能力和知识程度，还是学习的一手段。所以谭堂教学应注意培养学生的表达能力。

牐犎、以优带差，全面发展

的课堂教学中就要把教材中的每一篇课文都当成这一题型的练习材料。教学时注意放和对学生行双基训练，教给学生分段概括段意、中心思想和会句的义及如何组织、表达答案的方法。不是抄给他们答案用来死记背，让他有能力解决问题。

牐犖颐俏完成一课堂的教学任务，常常会据教学目的制订计划，设计完成教学环节的一些问题，但如果只把顺利，准时完成教案计划看作是成功的标志，看到少数优生能回答某些问题，就认为这一环节已经完成，便匆匆一下环节。就不能顾及占全班大比例的中、差生的信息反馈。因此我在课堂提问时总是积极鼓励学生踊跃发言，并有意先提问那些中、差等生。例如《月光曲》一文中盲姑娘听了贝多芬的弹奏后，所说的话说明了什么？很多同学举手了，我有意提问了一位学生，答案是“说明贝多芬弹奏的技术非常纯熟”大分同学都赞同他的答案，把手放下了。通过这位同学的发言及别的同学的反映，我们可了解到班内大分学生对课文理解的程度。但这时，还有位同学举着手，他提：“我认为还说明盲姑娘懂得欣赏音乐，才会在听了贝多芬的弹奏之后，说这样的话。比如我看电视时，对一些音乐演奏会，都不懂得欣赏，认为不好听，不听，那是因为我不懂音乐。”经这位同学一补充提醒，大家都很赞同，他们就会这样想：“这，我怎么没想到？”我在这个基础上加以总结，这补充式的回答，往往会令学生自沉地在自我肯定的基础上更地会，留下更的印象。