牐犗人视铮词语应尽量让自己去解决，确实有困难的，教师再给予必要的指导。

牐1、朗读、默读能力。

音乐，不是更突了吗？另外评价学生学习的优劣，也不要仅仅看结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。

牐犂识量始阶段要求读音正确，不念错字；而逐步达到抑扬顿挫，富有情。对大分学生来说，应该把在理解的基础上讲得通顺畅作为基本要求。

牐牳爬ǘ我庖求学生抓住一段的中心和重，用简要的话说来，概括段意，一要简明，其次是要简练，归纳中心也是一样。

牐犂斫饩渥右通过大量的阅读和写作实践，掌握造句的基本规律，培养解句可以采取：缩句，一些结构比较复杂的句，我们可以训练学生抓主，删枝叶，简缩成一个简单句。

牐犂识烈ㄒ与思考结全起来，要求学生边读边想，如果只教学生反复机械地读，这样的多读往往会浪费学生的时间和力，因此，朗读应该加指导，到读前有布置，读中有指导，读后有检查。朗读指导也不宜贪多，整篇和大段很难指导，不如集中一，抓住一课中几个重句，在想象、会的基础上，指导学生用恰当的语调、速度，有节奏地朗读来，如《董存瑞舍炸暗堡》，在指导朗读时，应抓住描写董存瑞形象的那段课文。

牐犎宋锒作描写：昂首…站…托……拉…朗读：语调定、节奏明快、情激奋、与张的战斗气氛董存瑞炸暗堡的果敢行动相协调。人神态描写：像人一样立着，两放着毅的光芒、眺望、喊；语调庄重昂，字词落地有声，情充沛，表达对董存瑞的无比敬重之情，人的语言描写：“同志们，为了新中国，冲啊！”朗读：语调似震撼山河的战鼓、号角、宏亮激昂，表达英雄为国捐躯的崇气节。

牐犖颐遣唤鲆重视朗读的训练，更重要的是默读能力的培养，朗读受到速度限制，而默读可以“一目十行”，同时默读不发音，有利于静静地思考，实用价值更大，但从朗读过渡到读，转换成形象，学生必然不习惯，也给理解课文内容带来了难度，因此默读训练可分为两个阶段，第一阶段主要从朗读过渡到默读，教师要让学生读声逐步到少声以至不声，着重训练改变习惯。第二阶段加大训练难度，主要是要求默读的速度加快，从一看一个词到一句或几句话，要学生边看边想。

牐2、理解词、句的能力

牐牱治龈爬能力主要指的是能够分段，分层次，概括段意，中心思想的能力。分段能力应该由浅，由简单到复杂逐步培养。开始练的时候，可以找一些明显的课文让学生分段，随阒年级的提，要通过一些分段练习，使学生掌握分段的规律，如事情发展顺序，时间的推移，地的变换，人的活动，景的远近，整与局的关系等。

牐牨冉希何了使学生会某些句生动形象，会虚词的作用，往往用比较的方法，如“红军的主力终于顺利地通过了泸定桥，浩浩地奔赴抗日前线”一句为了使学生会“终于”这个词的意味，我们把它同没有“终于”的句对比，让学生读读，比较比较，就能会到用上“终于”的妙。

牐犂识痢⒛读固然重要，但也必须看到语言和书面语言毕竟存在差异，这差异主要表现在词语和句式上，如果学生不能理解字词，纵然能了解大意，也是囫囵吞枣，一知半解的，不可能细细领会文章的内容和遣词造句的妙，更重要的是儿童的语言还必须发展，要积累更多的语言材料，提阅读和表达能力。因此，我们必须十分重视培养学生的理解词句的能力。

牐犃侥昀氖笛楹脱芯浚使我充分地认识到阅读教学要重视培养学生能力，尤以培养学生自学能力为重，要明确目标化训练，不断改教学法，重视学法指导，日积月累，循序渐“自学辅导”的前景是耀的。

牐3、分析概括能力

牐牨浠唬嚎挝闹谐鱿至艘恢植怀＜的句式，为了帮助学生理解这些句，往往可以要求学生换一熟悉的说法，如把叙述句改成反问句，叙述句改成比较句“把”字句和“被”字句互换等，这方法，可以培养学生运用不同句式，正确表达思想的能力。

牐犎、明确目标，化训练

牐犙生是否有较的阅读能力，主要表现在拿到一篇程度适当的文章时，能不能顺畅地读下来，读过以后能不能理解它的主要内容，从这个目标发，我认为阅读教学应该着重抓好朗读、默读；理解词句；分析概括三个方面的能力培养。