牐犚惶岬酱葱拢人们很习惯将它与发明创造联系起来。这认识导致学生都认为自己是平凡人，没有什么创造力，也抑制了自己创造力的激发和施展，而创造力的培养需要老师在长期有效的课堂教学中去实现。

牐犑学课几乎每节都涉及到练习的设计，教师设计的目的大多停留在对知识的巩固阶段，有时会限制学生思维的发展。如果在练习的设计上注意有创新意识，会让学生的创造力得到充分的发挥。如教学《数的整除》这一单元时，可以设计这样的练习，老师只在黑板上写下“1”，问：“你看到这个数都想到什么？”这样的练习留有一定的空间和自由度，而且对每一个学生都很适应，他想到什么就说什么，学生一下就活跃起来。“1是最小的自然数”“1是最小的质数”“1是任何自然数的约数”…学生从不同角度对“1”有了多认识，形成对知识持久系统的认识。这样的练习给学生一个创造的空间，让学生的空间意识尽情发展，使学生去思索，也激起学生到更多的领域去发展，让学生的思维多向发展。课堂教学是一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，但也会现新转机，教师要有超灵活驾驭课堂的能力，迅速对课堂程行新的调整，通过师生共同努力，迈向新的目标。

牐犠苤，新时期教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者教师的任务是创设情境，挑起矛盾营造良好的氛围，促学生积极探究，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断，层层推。

牐犓摹⒘废吧杓埔有创新，让学生拥有创造得空间

牐犎、提供作机会，让学生尽情验

牐犞名的心理学家亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”小学生的思维于由形象思维向象逻辑思维过渡阶段，引导学生参与作过程，给学生提供动脑、动、动手的机会，让学生尽情验公式、定理、法则的由来，一些数学知识与生活实际的联系，使他们知数学存在于生活，为创新能力的培养创造有利条件。如教学认识正方形，想办法认识正方形边的特，有的学生通过测量发现正方形的四条边一样长，有的学生通过对角折，再对折发现正方形的四条边一样长，有的用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长，说明四条边重合，四条边相等…。尽有的同学作不够规范，有的同学表述不够准确，但学生通过作，发现正方形的四条边一样长，这学生自己创造新知，学生容易理解和记忆，而且在作过程中培养了学生得合作意识和创新能力。

学习的主要内容由学生自己提，课堂气氛十分活跃，学习情绪昂，注意力特别集中，思维于最佳状态，为创新上了翅膀。