牐犉湟弧爸错可改”如对选择题考时，采用“幻灯投影试题→学生当场举牌→评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目了然，教师就能对现不同答案者当场询问原因，并对能自己分析错误原因的或有独特见解的学生，当场给予加分。“当场纠错”既培养了学生敢于发表自己的见解，勇于改错误的科学态度，又给学生提供了再次成功的机会。另外，对于观察纠错题，学生答题后，教师重放录像，逐一指明错误所在，使学生及时受到教学，获得一步的发展。对于讨论、设计题等运用实展示台投影学生的答案，当场分析。这不但有效的提了课堂教学的效率，而且化了单元评价课的教学与发展功能。

牐犕时，把评价权也给学生。课前由学生推举学生评委，人数通常为学生数的10%。实践表明，由于学生评委是每次换选的，被选上者有很的荣誉，为了不辜负同学们的信任，他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中，表现烈的责任，努力到公正、合理，既掌握了知识又锻炼了综合能力。同时，有了学生评委，更有利于对学生行实验作过程的考，对每个同学的“言、行”及时合理地行评价。

牐犖了让各层次的学生都能获得新的发展，我们在单元评价中，采取灵活多样的办法，给学生提供多次成功的机会，从发展的角度来评价学生，使评价的方法更有开放。

牐犚在一堂课内完成“测试、纠错、评价”的目标，对学生创新神和创造才能的培养还是十分有限的。因此，必须开放单元评价课的时空。鼓励学生，在课内大胆创新；在课外继续探索、发展。

牐犂如，在《植世界》单元的评价时，我们给每桌准备了一组植，让学生当场观察、比较、测量，解答有关问题，写自己的“发现”结果表明，学生参与的情很，各层次的学生都有自己的“新发现”，创新思维的火不断闪烁。如“复叶的端没有芽”、“复叶的各个叶片几乎在一个平面上”、“玫瑰的叶刺长在节上，是一变态叶”、“单叶着生在枝条上的形状有‘状’（生）、‘对称状’（互生）”等。发了“原来芹菜主要用位是叶柄”的惊呼，产生了“假如人的上也长有叶，能行光合作用该有多好”的瑕想。

牐2、开放评价方法，增激励机制

牐3、开放评价时空，促持续发展

牐犉涠“合作考试”当今科技上新的发展和提，越来越依赖于群的合作。因而，有意识地培养学生的群合作意识，无疑是十分有价值的。我们的法是，除了基础题、分笔试题由学生个完成外，实验作、设计、分析、讨论等题目，都由两人小组（课前据学生的层次行适当调整）合作完成，并把合作情况作为评分的条件之一。

牐犎缭凇段镏实匦浴返ピ评价课中，我们设计了这样一个问题：“要鉴别和酒你有几方法？”首先让每个学生思考、笔答，接着让学生自由发言提方案，最后让学生把问题带到课外，如果还有新的方案，可以继续提来计评价分，让学生继续探索、发展。实践表明，由于学生有了足够的探究时空，他们的创造思维被激活了，评价课结束后，学生还在烈地讨论。他们不但把课本知识综合、灵活地运用了起来，而且通过自己的思维灵得到有效的发挥。从“嗅一嗅”（气味）、“尝一尝”（味）、“比一比”（蒸发快慢、相同积的质量等）到“测一测”（密度、凝固、沸等）、“试一试”（溶解、导电）、“一”（可燃）、“养一养”（小鱼、植）…，课内外学生共提了二十三鉴别方案，许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。最后，我们有意识地安排了各方案的价值评比，从各方案实用的讨论中，对学生行了科学技术和社会的关系间价值取向的渗透，把学生创新神的培养落到了实。同时，对学生的自由发言，持“无错原则”，说错也不扣分，答对的列附加分，从而创设宽松的情景，以鼓励学生发展创新的积极。

的题目，学生课外小实验、参加实习和课外阅读的自觉明显加。每次单元评价后，许多学生就急切的准备下一次的评价题，现了从“要考我”到“我要考”的转化。