“抗拒发挥效率”(以下简称“抗效”)这个概念，这里有必要引。起初在学校里抗效，他有一段时间面临被降到辅助学校或特学校去的可能。与他无可怀疑的才能和智力相反，他的表现就像是社会在自动期待一个充满反社会特征的男孩那样。他的学习成绩比他应到的差很多，在某程度上他甚至假装低能儿。只是当有辅助学校重读的危险时，他才不让自己留级，他之所以不让自己降到辅助学校去，也只是因为他母亲嫌上学路途太远。他向G承认，他“乐意上辅助学校”但在那个时候辅助学校在远郊区，由于他母亲有了工作，L。B。G。很早就承担家务，光是这遥远的往返路程就会大大妨碍“家里的事情”

。B。G。的父亲参加了那次洗礼，她不愿让自己对那次洗礼的回忆被“随便什么东西”所抹杀。另一方面又不想把儿送到当时约有十五公里远的“自由学校”去上学，送他到“新教徒”那里去念书更不愿意了(不清楚他们是否也会持要求重新受洗)，这样一来，L。B。G。又蒙受了最后最后的一个污:他究竟是不是“基督教徒”是不是“天主教徒”？

那么L。B。G。在青少年时代又是怎样平衡他那受伤害的心理的呢？以“”二字统称的家内平衡这里是不够的，L。B。G。还必须把自己的主动发挥了，尤其是在两位“表兄”搬走以后，他不能再依靠自己的母亲和为数众多的阿姨了，这些他凭直觉一定是明白的；可是，他到来非成为“一家之主”不可，鉴于他母亲无依无靠和所受的伤害，他想必很早就意识到这一了。

与在学校里抗效同时现的是于逆反心理的“提效率”(以下简称“提效”)，这对他的学业毫无“裨益”由于他母亲和外祖父的一位熟人十分友好的帮助，给他每周上课三次，他十三岁时就能利地读写俄文。请注意:这是他父亲的语言！他能引用从普希金到洛克的俄国诗歌，而与此同时他的德语语法始终停留在被降到辅助学校去的平，这———不妨在这里说———意外使他的老师们到了，但鉴于当时初级学校一般教师的基本心理状况，却不得不遗憾地说，使他的老师们恼火，而且不仅仅使人恼火，肯定会使人到简直是一挑衅，他———十三岁上五年级！跟老师还大谈特谈———并没有人问他！———特拉克尔、卡夫卡、克莱斯特、荷尔德林和布莱希特，还有一个至今不知是何人、用英语写作、可能祖籍是尔兰的诗人的诗。

鉴于这一背景“溺”一词有相对，几乎可以自相抵消了。L。B。G。也就有这样很多“阿姨”:玛格特阿姨、洛阿姨、莉安妮阿姨、尔娅阿姨，首先有自己的母亲“溺”他的全是女人；他此外还有“大爷大伯”和“表兄弟”有代替父兄之人，有奥托爷爷和普约特大伯，有表兄维尔纳和库特，他还记得“曾有好几年之久同他一起坐在莱茵河畔”的外公。他母亲尽量不让他去去上学，有时虽然用的借站不住脚，这在事后看来可以认为是完全正常的本能反应。L。B。G。尽表明他有惊人的神力量，自愿离开“溺的领域”跑到街上去玩，不怕打人，也不怕挨打，但他是否能忍受学校的日常压力，还是值得的怀疑。如果———这一作为假设———L。B。G。有一畸形或病态，他就不可能经受得住周围这大的多方面的压力，活过十四岁:自杀、不可医治的抑郁症或挑衅刑事犯罪活动是结果。L。B。G。确实忍受了许多事情，也想得开许多事情了，但使他忍受不了和想不开的是这一事实:一向很和气的奥托“爷爷”最后竟剥夺了他跟两位“表兄”维尔纳和库特的往，他们分别比他大十岁和五岁，是他用不着凭空想象的、实实在在可以信赖的庇护人。从此产生了他和两位表兄之间的社会鸿沟、报复和对抗心理，这显然也是他不明地伪造两张汇票的“犯罪行为”的起因。G经过总共五次访谈始终也没有清楚，采取不明手法伪造汇票是否应当理解为对奥托爷爷及表兄的有意或无意挑衅。这伪造行为由于一再重复(总共四次)，前三次被蒙混过关，告发在第四次，而四次伪造都有同样的错误(大写栏填错)，使人推测这是有意挑衅，必须与这时他已知晓的格鲁伊滕和霍伊泽两家经济状况在战时发生的变化联系起来看。

这极端的对立始终对于L。B。G。的生活起着决定的作用。由于他年龄越来越大，于正常的反应正在摆脱“”这对立就成为他从中得到抗力和生存力量的张力。一直到十四岁这生活经历的模式无显著变化。在小学毕业前不久十四岁那一年，L。B。G。首次“犯罪”可惜G只能介绍情况，无法行确分析，因为他没有从内和外接过所引用的覆历材料，而确的分析是以大量宗教心理学和历史研究

例已经足够了。G得结论:与社会极端对立，在效率有可能“带来”好的地方即学校里搞抗效，在效率同时不能“带来”好的地方即校外却搞提效。