“不错。想各各样的施教方法，并且试行下去。不过自己一个人的力量有限。所以，只好请母亲们帮忙。”

孩们学她的形。

但她还是以愉快的声调说：

“纸！”

“反正她们天天陪孩到学校，所以就让她们留在教室里好好看看上课的情况。”

“我要求母亲们把孩在学校学的东西记下来，其次还要求母亲们作好在家里孩的生活记录。因为，不在学校里老师教了多少话，那些话在家里一句也不说，那又什么用？孩在学校的时间只是在家的时间的几分之一，所以，家的合更加重要。说学校的老师是帮助家施教的忙，倒是更实际一些。聋哑女孩上了普通女中学，以优良成绩毕业的例，日本也有。”

“笔！”

月冈老师巡视了一遍学生们愉快的面孔，然后走近母亲。她说：

月冈老师望了望教室后边窗下规规矩矩地坐着的母亲们接着说：

她想，不论现什么好的意外，的一生也不会画一幅什么画了吧？

最后是分发墨。

投环游戏了一遍之后，大概是意在改变寓教于游戏之中的教育方法，调整一下孩们的情绪，这回是老师分发给孩们图画纸和笔。

不怕麻烦，不厌烦的神，和孩们兴兴地一起游戏

母亲连连。

时间白白地过去了，仿佛日暮途穷，无所措手，只是依靠少年达男寻找教育的线索…

些话，巧妙地组合游戏里去而对他们施教，母亲非常佩服和动。

然后是一一发给学生。但是每个学生必须先说“谢谢”才把纸笔给他们。

“好啦！画什么都行，喜什么就画什么！”

“笔画今天是一次画，都很兴哪。”

发之前她站在学生们面前念：

母亲默默地。

那些母亲们每个人的膝盖上都放着打开的笔记本，记了一些什么。

“可是，睛和耳朵都不行的孩，当母亲的就更难了。”

“给你！”

母亲这么说。但是她为自己到害臊而低下了。因为她想到，直到今天，自己为作了什么呢？

月冈接着说：

“姑娘的父亲两泪汪汪地去看姑娘受教育的地方，姑娘的也去看了几次，她自己禁不住要哭呢。”

“纸，纸！”

“笔！笔！”

“这个学校也有一位从学开始，读话的成绩就极好的孩，班主任觉得很奇怪，一问才知，也是孩母亲了许许多多心血。她说母亲对于聋哑孩，最好从小的时候就教他读术。从形上就懂得对方说的话这类新闻，大概您从报纸上已经读过。这事如果能办得到，请您务必照办，据说，她是从她的孩三岁的时候开始的。她还说，家里的人绝对禁止打手语，对于聋哑孩，不他听明白还是听不明白，总是让他看着说话者的脸跟他说话。不论哪家的母亲都很忙。自己和孩两个人在一起的时间少而又少。傍晚洗澡的时候，晚上陪他睡觉的时候，最好是跟他反复地说睛、手这些单词以代替唱摇篮曲。到了五六岁的时候，就能说父亲母亲兄弟妹、朋友的名字，以及猫狗的名字，记数也能记到十个。”

“我很早以前就想问明白这位伟大母亲的故事。！”

月冈老师同情地说。

这位老师的苦心与耐，难…

像这样，费几小时，几天，几个月，用韧不的神，反复地演练下去。

像月冈老师这样年轻貌的姑娘，为什么能到这一？

“啊！”“这个学生是滋贺县八幡町的一位姑娘，生下来就是聋哑人，可是考女中学时，试成绩特别好。她家里的人都说，这完全是诸位教育的结果。为了这项教育诸位付了大的心血。”

“看到您这么好的施教方法，就觉得他们耳朵已经能听到什么了。”

母亲由衷地说：

对于惟一的女儿，甚至都不知如何教育才好…所有这些，无不使母亲认真思索。

母亲是被鼓声引而来的，她看了孩们鼓声的数打老师的手之后，这一个小时之内，她用各各样方法，几度重复，教会了他们一、二、三这三个数。

“说的很对呀！”